当前疫情下《金融机构与金融市场》

课程在线教学经验探讨

在大学里，我们经常看到的事实是，不管学生对某门课程学得有多好，考试分数有多高，考试结束后，快则一个星期，慢则一个月，学生就会把老师教的知识还给老师。作为一名大学老师，如果我们对学生传授的仅仅是知识的话，不管你这个老师教的多好，我想这种现象和问题就会一直持续下去。那我们的教育和教学最终带给学生的是什么呢？仅仅是一个考试分数吗？我们培养的仅仅是学生快速学习知识的能力吗？

我国唐代 的思想家韩愈在《师说》中讲，师者，所以传道受业解惑也。老师的任务有三个，传道、授业和解惑。课程是教学的主要内容，那么如何通过一门课程，最终实现这三个目标呢？

从我个人的成长历程来看，我认为，一个老师的成长过程应该正好是反过来，解惑、授业、传道！当我们刚开始做老师的时候，能够把一门课程的知识点吃透，给学生讲清楚，能做到授业和解惑已经是很不错了。随着教学经验的不断增加，我们会发现，我们对课程的认识会慢慢会上升到“道”的层面，而这个“道”才是学生最需要掌握的。现在大学生的自学能力都很强，学生单纯依靠自学，虽然可以在短时间内掌握知识，但是无法从根本上掌握“道”，学生对知识的掌握和理解如果达不到“道”的层面，就会出现上面所说的情况，学生也就无法运用正确的“道”去解决生活和工作中遇到的新问题！

解惑和授业仅仅是一个工具和手段，不是教育和教学的最终目的。老师要通过解惑和授业，最终达到传道的目的。老师是要通过课程知识传授这个重要的过程和载体，带领学生去揭示课程知识背后所蕴含的深刻的思想、逻辑和事物发展规律，而且这个规律必须是共通的，是没有任何学科和专业界限的，才能真正地实现和达到传道的目的，也就是说任何一门课程的教学本质上都是在用具体的专业知识讲授哲学，都是具体生动鲜活的案例教育。学生对知识的认知只有达到了“道”的层次，才能从根本让学生具备“闻一言以贯万物”的能力，才能从根本上提高学生的思维能力、分析问题能力和应对未来多变环境的创新能力，从而为今后有效地解决不断变化的问题服务。这样就可以保证学生能够胜任各行各业的工作，而不受专业限制，这才是教育的最终目的，这也是《金融机构与金融市场》这门课程在教学过程中贯穿始终的教学思想！

我们今天经常讨论专业教育和通识教育孰优孰劣的问题，我个人认为，单纯的通识教育容易变成坐而论道，空对空的教育，缺乏有效的说服力。专业教育可以通过具体的专业知识，阐述事物本质的道理，实际上专业教育的最终目的不是为了传授具体的专业知识，而是为了实现通识教育，所以 的专业教育本质上才是 的通识教育。

我们每门功课是从课程具体的“实事”中求取事物本质的规律，即“是”，然后利用这个“是”去解决新的问题，得到新的答案。这也是我们学校校训和我们*的思想路线——“实事求是”的核心要义和本质内涵。

1.当前疫情下的网络教学不能简单地等同于平时的网络教学

众所周知，这次疫情的出现非常突然，很多老师、学生和教学平台都有点措手不及，这就意味着参与网络教学的各方首先是没有做好基本物质条件的保障，比如有些老师不能在办公室办公，缺少必要的办公设备；同时还可能家里会有孩子捣乱，影响上课效果；有些学生只有手机，其他设备一概没有；网络教学平台网上教学的功能很多都是线下教学的辅助，尚不能完全满足网上教学的需要，还有服务器拥堵和网络的卡顿等等。这就意味着我们在教学中面临着很多硬性的约束，虽然有些条件可以慢慢改善，但是有些约束条件可能会始终存在，很多硬性条件的约束会影响部分师生在教学中的心情，从而会影响到教学的质量。我们平时的网络教学基本都不会存在上述的外部约束，所以不能把这次疫情下网络教学完全等同于我们平时进行的网络教学，我们需要针对此次疫情的特点有针对性采取措施来尽量保证教学过程和教学质量。

2.网络教学在教学过程中缺少信息的实时沟通交流

网络教学无法实现面对面的交流，教师在教学过程中缺少了面对面实时交流中非常重要的反馈，比如眼神、表情、专注程度、即时的信息沟通等等，互动的短板是最明显的。在平时正常条件下，本来可以通过摄像头部分地解决问题，但是因为疫情原因，很多老师和同学都会选择音频上课，沟通方面的障碍就会很容易让教学变成老师自娱自乐的独角戏。

3.网络教学缺少氛围约束，其有效的重要前提是学生高度的自律性

学习可以依靠自律，也可以依靠外部环境的约束进行。大部分学生都是有惰性的，所以课堂教学和校园环境对于学生的 意义就是提供一种竞争和相互促进的学习氛围，提供一种隐性的约束力，帮助学生提高学习效率。平时的网络教学是把课堂氛围的约束去掉了，但是还有校园环境氛围的约束。我们目前的网络教学完全是在家庭环境下进行的，过去学校能提供的氛围约束也完全没有了，只能依靠 成绩考核的压力和学生自律来解决学习效率的问题了，这一点从 周学生们普遍关心课程的考核方式就能看得出来。

出现这次疫情之后，有些老师把平时准备的网络教学内容直接照搬过来，或者采用别人的慕课，或者采用录播的形式授课，经过两个多星期的网上教学实践，我们发现这些方式学生的认可度都比较低，其中关键的原因就在于这些方式在当前疫情下对学生学习的约束力下降造成的。

4.长时间电子产品的使用也会造成学生学习效率的下降

现在学生的课业压力很大，所有的课程都是网上实现，事后的作业也需要借助网络和电子终端完成，一天的学习下来，长时间盯着屏幕，会有很强的疲劳感，学习效率肯定要比现场教学低。

5.学生在学习过程中缺少了日常的心理疏导

平时在校园环境下的日常学习中，如果有什么问题或者牢骚，学生可以通过日常的聊天调侃得到疏解，但是这次疫情发生的很突然，学习方式转变的也很突然，学生对很多的问题没有心理上的预判，容易有焦虑感，碰到问题周围又没有同学的及时疏解。虽然网络沟通很方便，但是还是不能做到实时性，而且在不见面的情境下，不良信息的发酵作用要比平时大多得多，会进一步加重学生焦虑的心情，影响到最终的学习效率和效果。

6.网络教学的教学优势

上面讲了很多目前网络教学的弊端，但是凡事有利必有弊，我个人认为，目前情况下的网上教学也不是完全的一无是处。线下课堂授课对老师上课时的记忆力和临场发挥能力要求很高，事先准备的课程内容必须要准确地记到脑子里，如果讲课的过程中有遗忘就会影响到教学效果，同时还得需要根据课堂情况随时调整讲的内容。但是网上教学完全可以避免这个缺点，因为老师只要事先准备充分，就可以完整系统地的讲述清楚，这一点其实对学生来讲是受益的，同时有的网上教学平台还有回放功能，如果学生碰到网络卡顿或者当时没有理解清楚的，可以通过事后看回放进行弥补，这也是线下授课所不具备的优势！

从上述总结的本次疫情下的网络教学特点可以看出，如果想在目前的环境下，保持和超过平时课堂教学的教学质量，老师、学生和平台公司都需要付出比平时更多的努力！

为贯彻上述教学思想，结合当前疫情下网络教学出现的新特点，本人对《金融机构与金融市场》课程的教学方法做了如下尝试和变革，希望能够尽量规避目前疫情给网络教学带来的困境， 化地提高教学质量和学生对课程的满意度。

1.给学生稳定的预期

人活在预期中，预期稳，行为才能稳。当前疫情的出现和教学环境的变化，出乎绝大多数教师和学生的意料。对于一个从来没有经历过的教学环境，教师和学生都会不同程度地会受到负面情绪的影响。作为教学过程的主导者，老师首先要保证自己不能慌乱，要对新教学环境下的教学充满信心，相信通过各方的共同努力一定能客服各种困难，同时要把这种积极的情绪及时地传递给学生。在课程开始之际，明确告知学生课程的考核内容和考核方式，让学生明确学习导向，先吃定心丸。通过提前共享课程课件和其他相关资料，让学生对课程内容有个基本的了解和认识，增强今后学习的信心。针对学生在课程中出现的问题要及时回复，消除学生心理上不必要的恐慌，给予学生稳定的预期。

2.在线直播的课堂传授

在当前疫情学生居家学习的环境下，让学生自学网上录播好的课程，恰恰是把网络教学缺少约束力的弊端给放大了，所以本课程采用严格按照教学计划的时间进行在线直播授课，增强课程对学生学习的时间约束。

课程教材上的知识，学生基本通过自学就可以掌握，但是课程知识所蕴含的深刻的思想，是学生在短时间内无法参透和掌握的，这就必须要求教师在课堂授课中重点去讲授课程知识背后所蕴含的思想、逻辑和规律，让学生从具体的学科知识中去掌握万事万物运作的规律和道理，从而达到传道的目的。因此该课程在课堂授课过程中，改变过去传统课堂以知识传授为主的授课形式，以帮助学生构建自己的逻辑思维为最终目的，注重逻辑思维的分析和讲授。重点告诉学生这个原理为什么是这样的，其成立的前提是什么，是如何实现的，理论和现实的差距在哪里，实践当中如何去思考，如何去分析问题和解决问题等等。

当课堂直播的内容不再以知识传授为主的时候，就需要老师对课程要付出更多的努力，把课程讲好，讲出东西来，去吸引学生。只有增强课程的吸引力，学生学习的效率和积极性才会增加。

3.学生思维能力的培养和训练——小组讨论

小组讨论是很多课程常用的教学方式，但是小组讨论中个别同学搭便车、讨论和合作的积极性不足、小组成绩两极分化严重等等都是小组讨论面临的共同难题。本课程通过极具针对性和特色的教学环节设计，有效地规避了上述问题。

本课程在课程进行过程中，给学生布置13个与课程内容紧密相关的讨论题，讨论题的范围小到生活琐事，大到国家*策，都会涉及，这些问题都是和每个人生活、学习、工作息息相关的问题。

讨论的具体做法如下：把学生按照学号分成若干小组，每组成员必须小于13人，一般在7-8人之间，目的是为了保证每位同学都有和老师直接交流的机会，锻炼每个同学的语言表达和沟通能力。不允许自由分组，主要是为了避免同学之间关系好相互搭便车的问题出现，同时，还能促进平时关系没有交集的同学之间的沟通和交流，增进同学们的感情和友谊。每个小组不指定组长，目的也是为了避免出现更多工作由组长代劳的情况出现。在不少于一周的时间内，由各组同学针对问题自由组织讨论，组织和讨论形式各组自行商定，目的是考验他们组内的组织协调能力。要求每次讨论完成后每组必须形成一个统一的共识性观点，这么做的主要目的是考察组内观点从民主到集中的能力。每组观点内容不能超过字，超过扣分，目的是训练学生言简意赅表达自己观点的能力。在规定时间内，各组把观点上交班长，由班长发给老师和每位同学，让各组之间了解其他组的观点和具体内容，这又是一个相互学习的过程。讨论课上，老师随机抽选小组成员，针对该组的观点进行提问，检验学生观点和思维的缜密性，培养学生思维的应变能力。同时要求学生必须在3分钟内阐述清楚观点，目的是培养学生在短时间内 表达自己观点的能力。 老师阐述自己观点，让学生进行对照反思， 形成学生最终的观点和逻辑，在这个过程中，经历了学生自己形成观点、和同组其他人观点、和别组的观点和老师观点的多次碰撞，目的是训练学生和别人合作形成正确观点的逻辑思维能力。

老师根据每组回答问题的情况给出每组的得分，这个得分是该组所有同学的统一得分，没有区别，采取的是连坐制。可能很多同学觉得不公平，但是我们知道，现实生活中很多工作最终的结果往往是取决于团队中每一位成员的表现，再 的人也可能会碰到猪一样的队友，从而影响团队中每个成员的业绩。一个人在很多情况下是没有很多选择的，都需要具备立足当前的实际条件，实现特定组织目标的能力，所以如何调动团队内的每个成员的积极性，是团队需要考虑和解决的核心问题。

上述一系列教学细节的设计可以有效保证对教学过程进行跟踪管理，可以有效避免网络教学中出现的弊端，有效地保证教学质量和学生的学习效果。

4.学生思维能力培养的最终验收——个人作业

小组讨论是需要团队合作的，成绩毕竟要受团队其他成员的影响，为了真实的展示每个学生在该课程中培养的思维能力，需要学生自己去独立分析现实中的金融现象和金融问题，形成自己针对该问题的逻辑思考和核心观点，这是综合检验和考核学生独立分析问题和解决问题能力的重要依据。作业不限字数，鼓励学生进行言简意赅、一针见血的分析，培养学生复杂问题简单化的能力。

5.个人课程总结

在课程结束后，要求每个学生必须对自己在该门课程中学到的东西进行书面总结，系统化总结在课程学习过程中学到的东西，并就课程授课中出现的问题提出自己意见和建议。这个课程总结，对学生来说，是对课程所学到的能力和知识的系统性梳理和总结；对于老师来说，可以得到教学效果的反馈，收到学生对课程最真实的想法、意见和建议。

为保证上述效果，要求这个课程总结一是每个同学必须要写，在 考试之前上交，二是不纳入 成绩的考核范围。虽然不纳入 的成绩考核，但是如果不写，会在 成绩中扣掉10分。因为如果要求可写可不写，很多同学会选择不写。如果要求在考试之后上交，或者一旦纳入考核范围，学生就可能违心的说假话，老师就可能会得到错误的信息，不利于课程的持续改进。

6.重视过程和能力考核的考核方式

本课程降低了传统知识型考核的比重， 考试成绩只占40%，注重过程考核，注重能力考核，注重思维能力的培养，同时兼顾团队合作和个人业绩，小组讨论成绩占30%，个人作业占30%。

素材来源：管理与经济学部

制作：纪艺

校对：王宇杰